“Aprendiendo en el aula: contando y haciendo relatos
digitales personales”
Gloria Londoño-Monroy (2012)
ANÁLISIS DEL ENFOQUE Y PROCESO INVESTIGATIVO:
A lo largo del tiempo, las historias personales han permitido transmitir
información de manera sencilla, quedando en la memoria de muchas personas, en
la actualidad se pueden crear Relatos Digitales Personales (RDP) fácilmente
desde cualquier dispositivo digital, en
base a esto, la Dra. Gloria Londoño-Monroy, en su artículo “Aprendiendo
en el aula: contando y haciendo relatos digitales personales” realiza en Catalunya, España, una investigación
cualitativa que busca identificar su uso, características, diseño e
implementación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje estudiantil, para lo
cual esta investigación se basó en dos métodos:
·
La Investigación basada
en Diseño (IBD).
“…sustentado
en resultados y mejoras que se producen en varios ciclos de diseño, aplicación
y análisis (Bereiter, 2002), como la comprensión de un fenómeno, mediante una
indagación contextualizada y múltiples iteraciones que pueden llegar a
generalizarse en otros cursos o entidades educativas (Barab y Squire, 2004)”.
·
El Estudio de Caso de
tipo instrumental y múltiple
“Instrumental,
porque se tenía la posibilidad de elegir los casos. Múltiple, porque en el análisis final o
retrospectivo se comparan unidades o subunidades coyunturales con condiciones o
características similares”.
Para
iniciar la investigación se llegó a las siguientes temáticas, luego de
identificar los antecedentes y el contexto de la educación formal del país
(España).
A)
El proceso, durante las diversas fases productivas: planificación,
preproducción, producción, postproducción, exposición o presentación en la comunidad
académica y evaluación.
B)
Los relatos resultantes, para dar luces sobre los productos que era posible
conseguir con los proyectos.
C)
Los posibles aportes pedagógicos, los objetivos, las competencias básicas y
otros factores como la motivación.
D)
El perfil de los participantes, reconociendo tanto indicadores demográficos,
como académicos, así como los conocimientos y experiencias previos contando o
produciendo relatos con o sin TIC.
A
continuación, se emprendió el ciclo iterativo de pruebas y ajustes del diseño y
de la teoría en la práctica, se establecieron contactos con instituciones
académicas; el interés primordial era que en la investigación participaran
estudiantes adolescentes, jóvenes y adultos. Teniendo un total de 53
participantes, de los cuales presentaron 25 relatos individuales y 18 relatos
hechos en parejas.
Se
eligieron tres tipos de aulas: Aula Ordinaria, Aula de acogida y Aula Abierta.
Se tomaron en cuenta 5 casos (N1, N2, N3, N4 y N5). Los grupos eran mixtos,
aunque la mayoría de los aprendices eran hombres (el 63%). Igualmente, había
una marcada multiculturalidad.
Se
diseñó un primer prototipo de la metodología con base en las propuestas
preexistentes. proponiéndoles realizar y compartir con sus compañeros un RDP
que sería publicado en Internet, como parte de sus actividades escolares. Se explicó los propósitos y la dinámica del
proyecto a los padres, y se solicitó su consentimiento informado,
advirtiéndoles que la participación de sus hijos implicaba hacer visible y
pública su voz e imagen.
Para
recopilar la información se utilizaron, durante todo el proceso de
investigación, encuestas a alumnos, entrevistas semiestructuradas a ellos y a
las docentes acompañantes, observación participante y análisis de documentos
(guiones y vídeos).
Asimismo,
se usaron y revisaron medios que dejaban evidencia de lo sucedido (fotografías
o grabaciones en vídeo durante algunas de las sesiones de trabajo).
Luego
se realizó el análisis, siguiendo las recomendaciones de Stake (1998)
combinando la lógica inductiva (con base en las respuestas) y deductiva (en la
teoría preexistente). Como subunidades de análisis se tomaron todos los
discentes de esos primeros casos, con sus respectivas producciones (guiones y
relatos).
Finalizado
el trabajo de campo, se pasó entonces al análisis retrospectivo o sumativo de
la secuencia iterativa, comparando los resultados globales de los cinco casos.
Podríamos
rescatar y destacar lo importante que es vincular a la investigación dentro de
un proyecto; ya que nos permite discernir y conocer sobre varios aspectos que a
simple vista no se pueden comprender. Por tal motivo al momento de formar un
equipo investigativo, veremos las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas que puede proporcionar cada uno de los miembros para la realización y
cumplimiento de la actividad a ejecutar.
Sin más todas aquellas virtudes y nociones de conocimientos que posee
cada uno de ellos nos llevara a ser un equipo más dinámico, participativo,
colaborativo, empático y con un mayor desenvolvimiento para expresar nuestras
dudas, inquietudes, tristezas y alegrías.
Gracias
a este estudio se puede concluir que los RDP representan una alternativa
metodológica valedera, que hace que sus autores cambien de un rol pasivo a un
rol activo, además de un proceso productivo comunicativo. Logrando así
facilitar y motivar los procesos educativos.
GRUPO
N°3
Chávez
Arteaga Zully Gabriela
Gualpa
Lucas Daniel Mauricio
Mendoza
Intriago Loida Beatriz
Mera
Mieles Carmen Cecilia
Molina
Garzón Natacha Cristina
Pilay Cantos
René Rodolfo
Saldarriaga
Vera Adriana del Cisne
En la era digital utilizar narrativas digitales para poder obtener aprendizajes significativos en los estudiantes es prioridad ya que ellos están inmersos en este nuevo sistema y es atrayente. Por este motivo al implementar los diversos recursos en la narrativa como son video, sonido, texto, animación hacen que sea vivido el aprendizaje para los dicentes de esta forma el docente no solo se convierte en un guía de conocimientos si no en un ente transformador de saberes en la praxis de su labor.
ResponderBorrarLas narrativas digitales permiten que el estudiante no solo aprenda de manera significativa ya que el docente estimula los diferentes sentidos; visuales, sonoros y sensoriales, sino que además lo convierte en personaje activo, es capaz a través de esta herramienta de fomentar el pensamiento crítico, el aprendizaje reflexivo, genera y construye conocimiento e información, eleva la creatividad y la imaginación, aprendiendo dentro de la formalidad del centro educativo como también de manera abierta a través del internet.
ResponderBorrarEn la Educación se debe incluir las narrativas digitales lo que permitirá al estudiante a entender, tomando ventaja de una variedad de tecnologías, técnicas y herramientas para su aprendizaje significativo.
ResponderBorrarEl objetivo de esta formación o cualquier aprendizaje de la actividad incluye la mejora de su conocimiento, habilidades y capacidades de todos los tipos.
El uso de las narrativas puede ser potencial en toda la vida de aprendizaje como una propuesta de iniciativa para participar, encantar, entusiasmar, enganchar y despertar en los demás la curiosidad de aprender algo diferente, fomentando un pensamiento critico y reflexivo.
Entre las ideas brunerianas a destacar hay que mencionar que quien escribe una narrativa autobiográfica asume simultáneamente los roles de autor, narrador y personaje principal de la historia. Dada su naturaleza de construcción individual, colectiva, social y cultural, las narrativas son un espejo colectivo, ya que las narrativas personales reflejan las creencias y expectativas prevalecientes sobre “vidas e identidades posibles” que forman parte de la propia cultura.
ResponderBorrarHoy en día, destacados teóricos del aprendizaje y la pedagogía, encuentran importantes implicaciones educativas del pensamiento narrativo, tanto en la educación formal como en contextos de aprendizaje no formales o informales relacionada con la construcción de relatos digitales personales
En la actualidad el sistema educativo tiene la necesidad de integrar el uso de la herramienta tecnológica que desarrollen en los estudiantes un aprendizaje significativo en las distintas asignaturas. La narrativa digital es una didáctica nueva que se usa el docente, los alumnos o cualquier persona siendo usuario de distintas herramientas digitales que pueden contar historias. Estas historias digitales a menudo se presentan con formatos persuasivos o emocionalmente atractivos y pueden ser interactivas entre, los miembros del aula, generando trabajo colaborativo eficaz y excelente proceso de aprendizaje enseñanza.
ResponderBorrarLas narrativas digitales personales (RDP), representan un espacio que da la posibilidad de conectar nuestras vivencias de forma directa con el campo digital, además se convierte en una oportunidad de persuadir con emociones propias para lograr un objetivo educativo. Este campo de análisis realizado nos demuestra la cientificidad de esta herramienta educativa.
ResponderBorrarDestaco en su análisis todos los detalles en cuanto a la metodología y el proceso de la investigación, que ha concluido en que los RDP representan una alternativa metodológica valedera, que hace que sus autores cambien de un rol pasivo a un rol activo, ya que sin duda, los relatos digitales articulan una cuestión central en la vida de las personas y que no suele tener ese lugar en las prácticas educativas tradicionales.
ResponderBorrarGracias estimado René. totalmente de acuerdo con su comentario.
BorrarSe muestra cómo el proceso de creación del relato supone la estructuración del Yo en torno a una identidad narrativa y no esencialista, se señala que la recepción del relato digital ajeno supone una experiencia que permite al alumno reestructurar sus esquemas mentales y vivir emociones de manera vicaria.
ResponderBorrarLos beneficios pedagógicos que pueden ofrecer los Relatos Digitales Personales cuando son realizados como proyectos prácticos de aprendizaje en un marco de Educación Formal, diseñar, implementar y perfeccionar una metodología didáctica que permita orientar su uso en procesos de enseñanza aprendizaje centrados en los estudiantes.
ResponderBorrarSi bien es cierto que, en la actualidad, se están utilizando los Relatos Digitales Personales como herramienta de enseñanza, también es importante que se investigue el impacto de las mismas directamente en el estudiantado para reconocer los beneficios y limitaciones de los mismos, como bien se ve reflejado a través de este análisis, que muestra la importancia de la aplicación de esta y otras estrategias en la educación formal.
ResponderBorrarTodo ser humano necesita contar un cuento, narrativa, leyenda, etc. Por ello la metodología del uso de La narrativa digital o storytelling es una técnica muy atractiva para estudiantes misma que le permitirá contar historias de una manera motivadora e inspiradora a través del uso de las TIC donde cualquier herramientas digital multimedia es aprovechada por sus beneficios que trae, como el ejercitar la creatividad, desarrollo de competencias lingüísticas, favorece el aprendizaje activo y cercano a la realidad, trabaja las habilidades sociales, mejora la relación entre los estudiante y muchas otras ventajas que son muy útil a la hora de aplicarlas como estrategia en la enseñanza aprendizaje por el docente.
ResponderBorrarLas narrativas, a través de los años han sido fundamentales como un medio de comunicación, para la transmisión de cultura y conocimiento, es por ello que con el desarrollo y dinamismo de la sociedad este elemento ha sido partícipe de grandes cambios.
ResponderBorrarEs por ello, que con la aparición de la tecnología, este aspecto se ha compactado para el beneficio de las personas.
Es interesante ver como este estudio de las narrativas, se basa en la combinación de dos métodos bajo una visión interpretativa y participativa. El primero, la Investigación basada en Diseño (IBD), para caracterizar y orientar el macroproceso. El segundo, el Estudio de Caso de tipo instrumental y múltiple, para facilitar la comprensión particular de cada una de las experiencias y una más global o retrospectiva mediante un análisis comparativo, lo cual permite tener un resultado confiables y probados en los procesos educativos.
ResponderBorrarAsí mismo es importante analizar los antecedentes de la educación antes de hacer una investigación rigurosa como lo recomiendan Rinaudo y Donolo (2010) lo cual nos permite llegar a definir algunas temáticas de interés como: El proceso, los resultados, los posibles aportes pedagógicos y hasta el perfil de los participantes, para lograr el ensamblaje de la IBD y para lo cual es necesario tener en cuenta el trabajo de campo yendo a las instituciones educativas para hacer una investigación en diferentes niveles y en tiempos diferentes para lograr un resultado más plural y completo.
El uso de las narrativas digitales puede ser potencial en el aprendizaje permanente como una propuesta para enganchar, entusiasmar y despertar la curiosidad del publico objetivo por aprender y así conseguir su objetivo de formarse para el empleo o cualquier actividad de aprendizaje que incorpore mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes.
ResponderBorrarEl arte de contar historias siempre ha sido y será parte de nuestra vida cotidiana, en la educación es lo mismo, no podemos prescindir de éste arte. Antes era un privilegio de pocos poder contar al mundo las historias y vivencias personales, pero ahora gracias las TIC por medio de ordenadores y de los teléfonos móviles inteligentes podemos hacerlo sin ningún problema. En los tiempos actuales 2021, la proliferación de éstas historias crece cada vez más.
ResponderBorrarSegún el relato presentado por Gloria Londoño en su artículo “Aprendiendo en el aula: contando y haciendo relatos digitales personales” nos indica que el uso de los RDP se usa con mayor frecuencia en países anglosajones, utilizados con mayor frecuencia en “espacios orientados al trabajo social o cultural y en algunos casos en la educación informal, con grupos limitados o pequeños de adultos que desean voluntariamente hacer un RDP. Por tanto, no han sido planteadas directamente para lograr finalidades u objetivos definidos en procesos de Educación Formal” (Londoño, 2012).
Sin embargo, extrayendo las ideas principales, concluye en su artículo con lo siguiente:
1. Los RDP logran que muchos chicos pasen de ser solo consumidores a ser también autores.
2. Los RDP se ahondan como una serie de conocimientos y organización de la experiencia humana, facilitando y motivando procesos de aprendizaje prácticos centrados en los estudiantes, todo esto dentro del como de la educación formal.
3. Utilizar los RDP como proyectos prácticos de aprendizaje.
En efecto, aprender a crear historias y acceder a las creadas por otros es beneficioso para mejorar el lenguaje, fomentar la creatividad, promover el desarrollo de ideas y desarrollar la imaginación.
ResponderBorrarTodo ello sin olvidar que la lectura y la escritura siguen siendo componentes educativos esenciales en nuestro tiempo. La vida en la sociedad del XXI requiere, además, desarrollar y utilizar una amplia gama de habilidades de comunicación. Las narrativas digitales reúnen muchas de ellas: la oralidad, la escucha activa y la alfabetización digital, entre otras.